Особый тоталитарный путь
May. 14th, 2014 06:32 pm![[personal profile]](https://www.dreamwidth.org/img/silk/identity/user.png){kind=small}
a_burlaka Я вот тут на счёт идеи плановой экономики думаю в разрезе развития промышленности и науки думаю. Насколько в этом разрезе административно-командная система бредовая идея. Вот давайте посмотрим. Новые открытия у нас делают учёные. Новые изобретения - изобретатели. Новые компании - предприниматели. Что общего во всех трёх случаях? То, что по сути они не професии. Не набор умений. И учёный, и изобретатель, и предприниматель - способы мышления на которые, уже, люди накладывают те или иные знания. Учёный делает открытие потому, что задаётся вопросом, на который раньше никто не мог дать ответ. Изобретатель делает то, что до него никто не делал. Новая отрасль и рынок у нас появляется, когда кому-то в голову приходит идея, что так можно заработать денег.
В свете этого среднее да и высшее образование никогда целью увеличить число новых Фордов, Эйнштейнов и Райтов не имело. Всеобщее среднее образование возникло как ответ на необходимость обеспечить промышленность необходимыми кадрами. В этой связи очень интересно выглядит нынешняя тенденция к всеобщему неполному и полному высшему. Это всего лишь опять удовлетворение спроса на кадры. Да и пост-градуэйтед, если честно недалеко от этого всего ушло.
А всё потому, что для того, что бы стать учёным-изобретателем-новатором нужно не накачивать знаниями, а учить думать определённым образом. Влиять на саму человеческую личность. Нет, те, кто просто хорошо выучился будут получать хорошую зарплату и иметь уважение в обществе. Скорее всего даже лучше тех, кто не только набивал свою голову знаниями. Вот только шанса сорвать по настоящему большой куш они иметь не будут. Потому, что они только исполнители. Даже те, кто с докторскими степенями и в креслах президентов компаний. Они просто повторяют то, что делали до них.
Теперь давайте вернёмся к нашему тоталитаризму. Тоталитаризм опирается на тоталитарное мышление. Нормальный член такого общества просто не пробует делать то, что считается делать невозможным. Он знает, что путь к успеху - стараться сделать то что требуется как можно лучше. И школа - средняя и высшая - в таком обществе соответствующая. Их выпускники по большей части решают интегральные уравнения и знают то, что в нетоталитарных странах знают только те, кто наукой занимаются. Потому, что административно-командная школа стремится к повышению показателей и выполнению программы. Но человек, которого всю жизнь натаскивают решать задачки никогда не сможет открыть-изобрести-внедрить что-то своё. У него просто голова в эту сторону не думает. Он думает о том, как выполнить очередную задачу с минимальными усилиями. В результате мы получаем страну, в которой новая микросхема появлялась раз в пятилетку.
Массовая школа на сегодняшнем этапе развития способна повысить процент Фордов и Эйлеров только одним способом - не мешать им. Это не значит, что детям в школе не нужно прививать знания, не значит, что учитель не должен на них влиять. Наоборот, настоящий успех образования, это когда учитель сам обладает нужными качествами и может способствовать их выработке в ученике. И знания тут выступают топливом, на котором растёт личность. Но это всё - сугубо индивидуально. Даже в самых передовых странах мира на такое способен очень ограниченный процент учителей.
Ну и, наконец, про СССР, который наверняка все несогласные приведут в пример потому, что он послал человека в космос. Так вот СССР как образовательная система человека в космос не посылал. Это сделала Российская Империя. Была она страной мерзкой, но всё же под конец своего существования смогла родить относительно приличную систему образования. Королёв, Курчатов, Анонов - дети именно этой системы, на присвоенных остатках которой СССР жил чуть ли не до 50-х годов. Постепенно люди, которые могли в ней научить думать из неё вымывались. Это очень хорошо видно по тому, как советская наука выдыхалась до состояния призрака на протяжении 60-70 годов.
В свете этого среднее да и высшее образование никогда целью увеличить число новых Фордов, Эйнштейнов и Райтов не имело. Всеобщее среднее образование возникло как ответ на необходимость обеспечить промышленность необходимыми кадрами. В этой связи очень интересно выглядит нынешняя тенденция к всеобщему неполному и полному высшему. Это всего лишь опять удовлетворение спроса на кадры. Да и пост-градуэйтед, если честно недалеко от этого всего ушло.
А всё потому, что для того, что бы стать учёным-изобретателем-новатором нужно не накачивать знаниями, а учить думать определённым образом. Влиять на саму человеческую личность. Нет, те, кто просто хорошо выучился будут получать хорошую зарплату и иметь уважение в обществе. Скорее всего даже лучше тех, кто не только набивал свою голову знаниями. Вот только шанса сорвать по настоящему большой куш они иметь не будут. Потому, что они только исполнители. Даже те, кто с докторскими степенями и в креслах президентов компаний. Они просто повторяют то, что делали до них.
Теперь давайте вернёмся к нашему тоталитаризму. Тоталитаризм опирается на тоталитарное мышление. Нормальный член такого общества просто не пробует делать то, что считается делать невозможным. Он знает, что путь к успеху - стараться сделать то что требуется как можно лучше. И школа - средняя и высшая - в таком обществе соответствующая. Их выпускники по большей части решают интегральные уравнения и знают то, что в нетоталитарных странах знают только те, кто наукой занимаются. Потому, что административно-командная школа стремится к повышению показателей и выполнению программы. Но человек, которого всю жизнь натаскивают решать задачки никогда не сможет открыть-изобрести-внедрить что-то своё. У него просто голова в эту сторону не думает. Он думает о том, как выполнить очередную задачу с минимальными усилиями. В результате мы получаем страну, в которой новая микросхема появлялась раз в пятилетку.
Массовая школа на сегодняшнем этапе развития способна повысить процент Фордов и Эйлеров только одним способом - не мешать им. Это не значит, что детям в школе не нужно прививать знания, не значит, что учитель не должен на них влиять. Наоборот, настоящий успех образования, это когда учитель сам обладает нужными качествами и может способствовать их выработке в ученике. И знания тут выступают топливом, на котором растёт личность. Но это всё - сугубо индивидуально. Даже в самых передовых странах мира на такое способен очень ограниченный процент учителей.
Ну и, наконец, про СССР, который наверняка все несогласные приведут в пример потому, что он послал человека в космос. Так вот СССР как образовательная система человека в космос не посылал. Это сделала Российская Империя. Была она страной мерзкой, но всё же под конец своего существования смогла родить относительно приличную систему образования. Королёв, Курчатов, Анонов - дети именно этой системы, на присвоенных остатках которой СССР жил чуть ли не до 50-х годов. Постепенно люди, которые могли в ней научить думать из неё вымывались. Это очень хорошо видно по тому, как советская наука выдыхалась до состояния призрака на протяжении 60-70 годов.
![[identity profile]](https://www.dreamwidth.org/img/silk/identity/openid.png){kind=small}
no subject
Date: 2014-05-14 07:39 pm (UTC)no subject
Date: 2014-05-14 08:20 pm (UTC)no subject
Date: 2014-05-14 09:01 pm (UTC)Скажімо так - носії традиційних цінностей без їх осмислення. НМД серед них і прихильники "сильної руки"
no subject
Date: 2014-05-21 05:28 pm (UTC)no subject
Date: 2014-05-15 07:04 am (UTC)